REFLECCIONES ENTORNO A MI PRÁXIS

La postura de situarse como orientador, resulta no ser un servicio como tal , la paradoja de propiciar a que el alumno construya e intérprete su realidad para así él tomar decisiones que tienen que ver irremediable mente con cuestionamientos existenciales, que permiten conocerse así mismo al construir escenarios no determinados por las circunstancias (situación familiar, contexto, escuela).
Basta decir el abanico de posibilidades que brinda la wep 2,.0 hacia la búsqueda de herramientas que brinden a el acto de enseñar y aprender y como lo veníamos trabajando en construcciones anteriores, "las barreras no son tecnológicas si no actitudinales"; me es preciso decir como el no manejo de las TIC condenan irremediablemente hacia el aislamiento en la construcción de saberes, el hecho de encontrarme con sitios que me facilitan ya no preocuparme por la información , si no como la voy a interpretar y a seleccionar , tanto yo como docente , como los alumnos.
Ante una sociedad donde abunda el conocimiento , donde la búsqueda de la información no es una escusa , es una oportunidad para construir situaciones didácticas, la acumulación de conocimientos resulta ser una banco estéril ante la deshumanización .
La posibilidad dar un significado mas humano a las nuevas tecnologías permite construir un perfil del alumno donde lo más importante ya no es el hecho de solo saber; saber ser , saber convivir y adquirir una senilidad de edificar seres humanos con la capacidad de entender que compartir conocimiento resulta bano construir juntos comunidades de aprendizaje humaniza.
Esto lo concluyo por que sobra decir que lo ideal sería que los alumnos contarán con los medios necesarios para facilitarse los conocimientos sobre las TIC, el hecho esta en entender la realidad que nos aqueja no como un lamentar ; es pues un reto la construcción da saberes y hechar mano con lo más importante; contribuir a la formación de un sujeto en un mundo globalizado y tendiente a la deshumanización.
La investigación y los hallazgos que se encontraron

"Aprendizaje y desarrollo de competencias"

Considero que el aprendizaje no es la mera apropiaciónde la realidad , ya que nos suntenriamos desde un paradigma conductista, tampoco podemos someterlo a algo cuantitativo, es decir baterías pedagógicas que midan en virtud de ciertos parámetros el nivel de retención de un discurso sin procesar, es decir simulado , el aprendizaje como la marca la lectura es el arrastre de esquemas que el mismo individua re- construye, en medidad de sus esquemas previos, no de aprendizajes que llamen la atención , podríamos hablar de las condiciones para originar el conflicto que lleve al individuo a racionalizar lo que sabe lo que percibe y lo que manifiesta como aprendido sin ser un disco duro, ya que el aprendizaje aparte de la concepción de un ser humano capaz de asimilar la realidad (conocimientos). Los contenidos son los motivos que considero por apropiarse la realidad en un acto de mediación.


El aprendizaje es algo tan trivial que se puede
Observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos

Para poder responder a esta problematización primero partire del concepto de aprendizaje no como algo tan simple de medir en base a conocimientos programados que se miden en relación a una evaluación, el aprendizaje va más alla de una acomulación de saberes como posibilidad de cumplir perfiles deseados; aprender me suguiere desde un enfoque por competencias un cambio en la manera del ser del sujeto sin quitar que es el sujeto quién construye sus conocimientos en saberes.

Los exesos en el uso del metodo científico llevan a entender el fenómeno de la educación baja un paradigma cuantitativo; olvidándose de las esencias, “formación de sujetos con personalidad no hacia los demás si no hacia su misma realidad”, situando el aprendizaje en una competencia de quién es el más apto sobre una mediad de quién sabe más. El diseño de situaciones de aprendizaje tiene que ir más alla de propiciar el aprendiaje en situaciones donde el sujeto decostrulla sus saberes aprenda en relación a un grupo colaborativo y no individualista un enfoque por competencias que contega el elementos socio-ético de una formación como práctica social e histórica. Por lo tanto a una competencia se debe palpar no como una aomulación de saberes, pero tampoco como un cambio de conducta estoy en acierto con Pérrenoud “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”. , una competencia que moviliza un cojunto de esquemas a partir de los conocimientos previos del sujeto.
Sin embargo el aprendizaje en términos de utilitarismo,”acción” establece una posición reduccionista de solo se aprender lo que se aplica, el aprendizaje configura esquemas que se traducen en competencias en un desarrollo mediado por el sujeto mismo.

Sienedo así el aprendizaje no es algo tan trival, asume un diseño de instrumentos que no tienden a evaluar si no a crear experiencias de aprendizaje los conocimientos toman vida cuando el sujeto los recrea no cuando los reproduce.

"Concepciones de aprendizaje"

Sin duda alguna como producto de la evolución de los estudios en todas las ciencias ha habido un desarrollo en la concepción de el aprendizaje y la noción de cómo se debería aprender, el enfoque por competencias tiene dos conceptos claves, la noción de competencia y del aprendizaje.
Hablar de las teorías que son más congruentes con un enfoque que en tres sus finalidades en desarrollar una serie de competencias genéricas que le permitan comprender el mundo en influir en él, aprender de manera autónoma, trabajar y aprender de manera colaborativa, establecer relaciones armónicas y participar en la vida política y social de su país, evidentemente para lograr esto no puede basarse en un aprendizaje basado en la acumulación de conocimientos o en la previsión de conductas observables es decir ver a el sujeto-alumno ya sea como un recipiente en el que hay que llenarlo a como dé lugar o un sujeto como una maquina en el cual aprende de manera aislada.

Las teorías mas congruentes con un enfoque de competencias no es una si no varias como la; Socio-constructivismo , Constructivismo, Psicología cognitivista, Aprendizaje significativo ; cada una aportando diferentes constructos .

Me es preciso entender que al suponer una corriente de aprendizaje es necesario concebir a el sujeto para el cual deseamos que aprenda, el entender a este como un sujeto socio histórico que se forma inevitablemente en relación a los otros y con él mismo.
El aprendizaje socio-constructivo parte de que aprender significa “aprender con otros de ahí se concibe una formación que no solo trae consigo el hecho de aprender por aprender, si no más bien la interrogante ¿En relación a que o a quienes aprendemos? Partir de una premisa como la anterior supone construir en el sujeto una serie de competencias se sustentan en un aprendizaje con los otros es decir colaborativo, además de situarse en una sociedad posmodernista y globalizante que como lo dicen muchos autores, lo importante no será necesariamente apropiarte del saber ni el saber cómo poder más bien la construcción de rutas que nos lleven a él como un acto para hacernos más seres humanos y no solo sujetos con información.